Skrive en erklæring om undervisningsfilosofi (2024)

• Hvordan foregår læring?
• Basert på min observasjon og erfaring, hva tror jeg skjer under en læringsepisode?

• Hvordan legger jeg til rette for læring?
• Hva er mine antakelser om undervisning?
• Hvorfor underviser jeg som jeg gjør?
• Hvordan motiverer, utfordrer eller støtter jeg elever?
• Hvordan takler jeg elever som sliter?
• Hvordan varierer jeg tilnærmingen min?

• Som et resultat av læring, hva forventer jeg at elevene mine skal vite, gjøre eller verdsette (i deres karrierer og fremtidige liv)? Hvorfor?
• Hva betyr undervisningsfilosofien min for elevene mine?

• Hvordan transformeres mine forestillinger om undervisning og læring til instruksjonsstrategier?
• Hva er konsekvensene av mine instruksjonsstrategier?
• Hvordan vet jeg at undervisningen min er effektiv?
• Hvilke data bruker jeg for å måle effektiviteten min?

• Hvilke mål har jeg satt meg som lærer?
• Hvordan skal jeg nå disse målene?
• Hva er noen nåværende utfordringer å overvinne for å nå mine mål?
• Hvordan har jeg utviklet meg?
• Hvilke bevis har jeg som kan demonstrere utviklingen min?
• Hva har endret seg over tid i mine antakelser og handlinger?
• Hvordan har jeg nådd mål jeg har satt meg tidligere?

Denne tilnærmingen presenterer en generell uttalelse om hva du ser på som "jobben" til en universitetsinstruktør. Du kan vurdere hva instruktøren ideelt sett burde gjøre i klasserommet. Hvordan hjelper dette eleven til å utvikle seg? Husk å holde kommentarene fokuserte og til poenget.

Her skisserer den enkelte hvordan og hvorfor han eller hun gikk inn i akademia. Dette kan være ganske spesifikt ("Faren min var tollbetjent og jeg ble intenst interessert i folks evne til å lyve") eller veldig generelt ("Så lenge jeg kan huske, har jeg vært interessert i å hjelpe elever til å lære"). Noen spørsmål du bør vurdere: Hvorfor ble du universitetsinstruktør? Hvem var dine forbilder? Hva tiltrakk deg til ditt spesifikke studieområde?

"Jeg valgte å studere fransk da jeg begynte på universitetet på grunn av en intens interesse for språk og språk, som jeg utviklet i mitt første år på ungdomsskolen. I undervisningen min tar jeg utgangspunkt i at hver student enten har en lignende fascinasjon allerede og at min oppgave er å hjelpe henne med å følge det videre, eller at hun har potensial til å bli like fascinert som meg, og at jobben min er å hjelpe henne med å utvikle den entusiasmen for fa*get." (Jeff Tennant)

I denne tilnærmingen diskuterer instruktøren konkrete eksempler på ting hun eller han har gjort i klasserommet. Fokuset her er ikke så mye på en liste over aktiviteter som det er på en demonstrasjon av pedagogisk tilnærming.

"Selv i store forelesninger på noen få hundre prøver jeg å invitere til minst minimal deltakelse, for eksempel gjennom "You Be the Judge"-øvelser. I mindre settinger bruker jeg debatter, rollespill, dialoger og falske rettssaker eller høringer-- teknikker som krever at studentene "siler gjennom bevisene", som gjør dem i stand til å ta i bruk forskjellige perspektiver og komme med forsvarlige argumenter for dem." (Greg Dickinson)

"La meg starte med å si at jeg synes begrepet "filosofi" er ganske for pretensiøst for min tilnærming til undervisning. Det er imidlertid flere ting jeg gjør i et forsøk på å være så effektiv som mulig i den tiden som er tilgjengelig. Jeg prøver å være tilrettelagt slik at både studenten og jeg vet hva som kommer, hvor vi har vært og hva som forventes Jeg jobber også hardt med å involvere studentene individuelt i forelesningene og holde dem oppdatert i kursmaterialet. kjenner alle navn og jeg stiller mange spørsmål i klassen Ukentlig deler jeg ut korte oppgavesett og vi holder økter der frivillige studenter presenterer svarene på tavlen for resten av klassen. Gjennomgang av oppgavesettene kan være ganske tidkrevende, men jeg er overbevist om at det er noe av det mest effektive jeg gjør». (D. H. Hunter)

En instruktør kan ønske å sette en bred filosofisk bakgrunn for sin egen pedagogiske tilnærming. Som alltid trenger ikke dette å være en lang diskusjon av filosofisk teori. Fokuset er heller på dine egne verdier og tro. Slike utsagn forteller leseren mye om din personlige tilnærming til undervisning, samhandling med studenter, ditt valg av undervisningsformat, evaluering og så videre. Tenk på hvilke verdier som er de mest sentrale i din tro på utdanning. Likestilling? Utholdenhet? Utforskning? Uansett hva du velger, er dette en god måte å begynne din uttalelse om undervisning i filosofi.

"Undervisning er en av de viktigste av alle menneskelige aktiviteter med potensiale til stor nytte eller skade. Den er langt mer kompleks enn de fleste er klar over og stiller store fa*glige og personlige krav til læreren. Den gjengjelder lærerens innsats mange ganger i med tanke på tilfredsstillelsen ved å være en del av oppvåkningen og utviklingen til elevene". (W. Wayne Weston)

"Mitt kognitive maskineri er ikke designet for detaljarbeid. Jeg tenker på og forstår verden i store trekk på store lerreter. I klasserommet er vekten min alltid på det store bildet fordi det er der jeg er mest flytende. Jeg pleier å "grave ned" til det nødvendige nivået av organisatoriske detaljer i stedet for å "bygge opp" fra alle komponentbitene. Jeg er åpen med elevene mine om at de sannsynligvis behersker mer av detaljene i disiplinen enn jeg - men jeg har også advare dem om hastigheten vår kunnskap om detaljer endrer seg med. Jeg prøver å modellere en måte å bli fascinert av og jobbe med kunnskap på i stedet for å være full av den." (Tom Haffie)

"Min filosofi om undervisning er mindre filosofi og mer verdibasert. Imidlertid har jeg noen grunnleggende prinsipper som jeg setter høyt i min pedagogiske praksis. Min første premiss høres banal ut, men er helt avgjørende for hva jeg gjør i klassen: Jeg tror jeg undervise studenter, ikke et emne. Selvfølgelig er det ikke helt sant, og jeg underviser i et emne, men jeg underviser studenter om et emne. Jeg har lenge beundret spørsmålet "Hva er verdt å vite? og prøver så godt jeg kan å minne meg selv av det spørsmålet når jeg forbereder meg til undervisningen. Følgen er like viktig: "Hvordan går du frem for å bli kjent med det som er verdt å vite?" For begge spørsmålene er spørsmålene om HVORDAN undervise og HVORDAN man lærer kritiske. Undervisning handler for meg om prosess først, innhold deretter." (Don Morrow)

"Møtet mellom lærer og student er en æret tradisjon der den ene overfører kunnskapspakker til den andre. Spesielt i universitetsmiljøet involverer det mer enn formidling av detaljert informasjon: mylderet av fakta er bare tennende som brukes til å gi næring til ønske om å forestille seg, å resonnere og å tenke." (F.P.H. Chan)

Å hjelpe studenter, gjennom studiet av sosiolingvistikk, å gjenkjenne kilder til sosiale og etniske fordommer i tro folk har om språk og om forskjeller mellom grupper av mennesker basert på deres språk og språkbruk.

En undervisningsfilosofi er en del av Teaching Dossier som du skal sende inn forSertifikat. Det bør være:

ENen kortfattet, tydelig begrunnet uttalelse om dine personlige oppfatninger om undervisning og hvordan disse har påvirket ditt valg av undervisningsmetoder, dvs. en forklaring på hvorfor du gjør det du gjør...maksimal lengde 2 sider (påkrevd)

Hvis du er en uerfaren lærer kan du diskutere hva du ville gjort, i stedet for hva du har gjort med hensyn til klasseromsundervisning.

The Teaching Dossier er et svært personlig dokument som gjenspeiler din unike tilnærming til undervisning og elevlæring. Vi anbefaler at du gjennomgår eksempler på dossierer og filosofiuttalelser for å utvikle en klar forståelse av deres struktur og organisering. Men hvis du finner deg selv å trekke fra andres ideer når du utvikler uttalelsen din, vennligst kontakt "Hvordan ikke plagiere" og, hvis du er i tvil, sitere kilder på riktig måte.

Hvis en dokumentasjon eller filosofierklæring som du sender inn til støtte for sertifikatet anses å ha blitt plagiert på noen måte, må duvente minst seks månederfør du kan sende inn reviderte (og helt originale) dokumenter og motta sertifikatet.