En veiledning til undervisningsporteføljen (2024)

Vårutgaven 2001

Innhold

• Studiepoeng
• Introduksjon
• Hva er en undervisningsmappe og hvilken hensikt tjener den?
• "Undervisningseffektivitet" og "effektiv undervisning"
• Hva bør inkluderes i en undervisningsmappe?
• Beste praksis og kjernekompetanse
• Eksempel på innholdsfortegnelse
• Hva er et utsagn om undervisningsfilosofi?
• Erklæring om pedagogisk kompetanse
• Portfolioen og evalueringen: formativ eller summativ?
• Rollen til undervisningsutvalget ditt
• Konklusjon: "Erfaringer"
• Referanser
• Nettsteder om undervisningsmapper
• Vedlegg A - Eksempeltittel og signaturside
• Vedlegg B – Utvikling av en undervisningsfilosofi, av Nancy Van Note Chism
• Vedlegg C – Utvikling av en undervisningsportfolio, av James H. Korn

Studiepoeng

Akademiske programmer i høyskoleundervisning
Forskerskolen
i forbindelse med
Fortreffelighetsprogram
University of New Hampshire
Durham, NH 03824

Utdannet fakultet i høyskoleundervisning

Professorer
Christopher F. Bauer
Victor A. Benassi
Walter Eggers
Edward J. O'Brien
Lee F. Seidel
Sally Ward

Adjunkt professorer
Leila V. Moore
Daniel Reagan

Førsteamanuensis
Patricia D. Bedker
John J. Cerullo
Cynthia Gannett
Gary S. Goldstein
Marc W. Herold
Dawn C. Meredith
Terry M. Savage

Adjunkt førsteamanuensis
Harry J. Richards
Michael Lee

Adjunkter
Karla E. Vogel
Victoria L Banyard

Adjunkt adjunkt
Cheryl M. Jørgensen

Introduksjon

"En veisperring for endring har vært at det var vanskeligere å dokumentere undervisning enn å samle bevis for vitenskapelige prestasjoner. Undervisningsmapper ser ut til å tilby en mekanisme for å fremskaffe slik dokumentasjon." (Christopher K. Knapper,"The Origins of Teaching Portfolios," 1995)

Denne håndboken tilbys som en generell veiledning for alle som ønsker å organisere og utvikle en undervisningsmappe. Mens hovedpublikummet består av doktorgradsstudenter som oppfyller kravet om høyskoleundervisningspraksis (GRAD990) for enten beslektet eller Master of Science for Teachers, vil det også være til hjelp for:

• juniorfakultet som ønsker å dokumentere sine undervisningsaktiviteter i påvente av ansettelsesgjennomgang
• fakultet på heltid som er interessert i å bruke en portefølje for å reflektere over og forbedre undervisningen, og/eller i påvente av forfremmelsesgjennomgang
• tilleggsfakultet interessert i porteføljeprosessen som et middel for fa*glig utvikling

Vi begynner med en kort beskrivelse av porteføljen, inkludert dens formål og funksjoner. Vi fortsetter deretter med å diskutere noen porteføljefunksjoner som kreves spesifikt for å fullføre Praxis, samt noen andre materialer du kan velge å inkludere. Vi gir også et eksempel på innholdsfortegnelse for å demonstrere hva slags ting mange porteføljer inkluderer i en rekkefølge som gjør elementer lett tilgjengelige for alle som leser dokumentet.

Det er en enorm mengde informasjon og råd om porteføljer tilgjengelig på trykk og på World Wide Web. Vår liste over ressurser gir et representativt utvalg av nyttige kilder. Mange av disse nettstedene gir eksempler på porteføljer utarbeidet av erfarne fakulteter. Selv om disse er ment å gi deg ideer om hvordan du skal gå frem i prosessen, vær oppmerksom på at UNH-porteføljen representerer et skritt utover de tradisjonelle porteføljemodellene du finner i disse lesningene. Porteføljen du produserer for Grad990 vil være markant forskjellig fra noen av dem.

Vi håper denne håndboken gir deg et nyttig generelt rammeverk for å bygge en vellykket portefølje. Som du vil se på de neste sidene, kan en portefølje være like individuell som personen som setter den sammen. Tittel- og signatursidene er i samsvar med UNH-standarder for formatering av avhandlinger og avhandlinger, og vi anbefaler noen andre konvensjoner for format og organisering. Enda viktigere, vi fastsetter også at porteføljen må bygges rundt bevis på et sett med "kjernekompetanse" (se avsnittet nedenfor) som vil bli organiseringsprinsippet bak porteføljen din.

Vennligst ikke se denne håndboken som et sett med "regler". Se heller på det som et sett med retningslinjer og forslag for å hjelpe deg i gang. Det kreves ikke strenge stilistiske og innholdsbegrensninger. Hvordan du bruker disse retningslinjene vil styres av dine individuelle behov, talenter og mål, så vel som av veiledningen og retningen til undervisningskomiteen.

Hva er en undervisningsmappe og hvilken hensikt tjener den?

Vanligvis er undervisningsmappen en relativt kort samling av materialer du velger for å dokumentere, oppsummere og fremheve din vekst, dine erfaringer og dine styrker som lærer. Når du først kommer ut på arbeidsmarkedet, kan det hjelpe deg med å skille deg ut fra andre kandidater. For faste fakulteter gir det konkrete bevis på undervisningseffektivitet for å tilby promoterings- og ansettelseskomiteer. For adjungert fakultet og for alle andre som underviser kan det bli en del av en formell prosess for å reflektere over ens praksis og utvikle ens styrker som lærer.

Selv om du sikkert kan fremlegge bevis på undervisningserfaring gjennom slike tradisjonelle midler som listen over "klasser undervist" i CV-en din, presenterer porteføljen denne informasjonen på en mer nyttig og mer overbevisende måte. Ikke bare kan du legge merke til at du har undervist, du kan også vise hvordan du underviser og hvorfor du underviser som du gjør.

Fordi undervisning er en så kompleks, flerdimensjonal aktivitet, har porteføljen som en primær styrke evnen til å integrere informasjon fra flere områder, i stedet for å stole på ett enkelt mål. Porteføljen gjør at undervisning og læring kan vurderes i sin passende kontekst – en kontekst som endres etter felt og disiplin og/eller klassestørrelse og nivå. Og fordi undervisning er en så kreativ aktivitet, uten at to individer underviser like, forventer vi at ingen mapper vil se like ut. Hver av dem gjenspeiler i stedet de unike egenskapene og stilene til personen som skapte den. Akkurat som undervisningstilnærmingene varierer, varierer også elevenes læringsstiler. Mens fakultetet må undervise i samsvar med forventninger satt innenfor en disiplin og formet av læreplanmålene for et spesifikt kurs, bør kunnskap om den beste fa*glige praksisen basert på tilgjengelig stipend innen høyskoleundervisning fremme undervisning som best muliggjør studentlæring. For dette formål forventer vi at du vil bruke undervisningsporteføljen til å fremheve og forklare dine spesifikke strategier og tilnærminger for å prioritere, forbedre og vurdere elevlæringen som er resultatet av undervisningen din.

Begrepet "portefølje" brukes ikke løst. En effektiv undervisningsportefølje er verken et "arkivskap" eller en "høydepunktsfilm", men snarere en tematisk samling av materialer valgt for å "definere" undervisningen din og demonstrere effektiviteten til tilnærmingene dine og kvaliteten på resultatene dine. Tenk på undervisningsporteføljen din slik en kunstner eller designer tenker på "boken" sin: som en samling av ditt beste arbeid presentert systematisk og gjennomtenkt for din egen selvforbedring og for at andre skal lære om dine løsninger på problemet med effektiv undervisning i den moderne høyskolen eller universitet.

"Undervisningseffektivitet" og "effektiv undervisning"

Ordene passer så naturlig, setningene kommer så lett. Kanskje for naturlig, for lett til å fremme klar tenkning om hva de betyr. Faktum er at gjennom hele din lærerkarriere vil du stille deg selv spørsmålet (og på forskjellige måter og av forskjellige grunner vil andre spørre deg det): "Er jeg (eller er du) en effektiv lærer?" Hvordan du svarer på det spørsmålet, og hvordan andre svarer det om deg, avhenger selvfølgelig av betydningen av "effektiv" undervisning. Et viktig bidrag fra porteføljebevegelsen til den pågående samtalen om høyskoleundervisning er at den tvinger medlemmer av profesjonen til å ta opp dette spørsmålet a priori. I tillegg drar enkeltpersoner nytte av porteføljebyggingsprosessen ettersom den tvinger dem til å gjøre eksplisitt sine egne måter å svare på spørsmålet på. Fordi den underforståtte tesen i hver undervisningsmappe er "Jeg er en effektiv lærer," bør alle som bygger en portefølje ta opp spørsmålet om hva det betyr.

Hva bør inkluderes i en undervisningsmappe?

Som nevnt tidligere, er det ingen harde og raske regler som styrer hva du kan eller ikke kan inkludere. Imidlertid vet vi at det er enighet blant eksperter innen høyskoleundervisning om de fa*glige verdiene og atferdene som er mest direkte forbundet med "beste praksis". Således, for de som sender inn en portefølje som et av kravene for enten beslektet eller M.S.T. i UNH-programmet i høyskoleundervisning må porteføljen demonstrere et sett med spesifikke kompetanser som gjenspeiler disse fa*glige verdiene. Disse "kjernekompetansene", som er skissert og diskutert nedenfor, vil bli demonstrert av slike elementer som følgende:

• en uttalelse om filosofi om undervisning og læring
• metoder som brukes for å vurdere elevenes læring
• erklæring om pedagogisk kompetanse
• kursplaner
• analyse av utvalg av studentarbeid knyttet til emnemål
• analyse av elevevalueringer
• redegjørelse for undervisningsmål

Beste praksis og kjernekompetanse

"Det vi har sett etter, men ikke sett, i råd for utvikling av porteføljer er råd om hvordan vi kan gå i gang med en samtidig prosess for å forstå og uttrykke hva som utgjør utmerket undervisning i den akademiske enheten på en måte som reflekterer faktisk undervisningspraksis." (Laurie Richlin, "A Different View on Developing Teaching Portfolios", 1995)

Programmet i høyskoleundervisning ved UNH hviler på et grunnlag av fa*glige verdier som er direkte knyttet til gjeldende stipend for effektiv undervisning og som informerer læreplanen vår. Vi anser følgende fa*glige verdier som avgjørende for effektiv undervisning, og mener at de er tydelige i ferdighetene til de lærerne som har størst suksess med å sikre elevenes læring:

• ha forståelse for hvordan elever lærer
• å ha en bekymring for elevenes intellektuelle utvikling
• bruke forskning på undervisning i ens disiplin
• ønsker å jobbe med og lære av kolleger
• reflekterer kontinuerlig over egen yrkesutøvelse
• være bevisst viktigheten av «elevkultur» i klasserommet

Undervisningsmappen representerer en dobbel mulighet. Den lar deg formulere troen og verdiene du har om undervisning, og demonstrere din mestring av kompetansen som utgjør din "beste praksis". Mens noen studier av effektiv undervisning viser så mange som tjuesju "kompetanser som kreves for gode lærere" (Smith og Simpson, 1995), mener vi at en undervisningsportefølje bør være sentrert rundt et mer fokusert sett med "kjernekompetanse".

For dette formål må porteføljen din gi bevis på at du i undervisningen din effektivt kan oppnå hvert av følgende:

1. Artikulere passende kursmål og -mål.

Merk: Kursmål og -mål bør a) knyttes til spesifikke læringsutbytte i samsvar med eksisterende stipend om hvordan studenter lærer, og b) forklares tydelig for studenter - kanskje i asyllabus - for å la dem bruke disse målene og målene til å vurdere sin egen fremgang og læring.

2. Organisere og designe kurs med disse målene i tankene.

Merk: Dette inkluderer, men er ikke begrenset til: utforming av formelle oppgaver og eksamener som passer til læringsmålene/resultatene til kurset; bruk av flere tilnærminger til instruksjon, for eksempel multimedieteknologi, datamaskinbasert materiale og skriving for å forbedre studentenes forståelse av kursmateriell; utforme og bruke passende vurderingsteknikker for å sikre elevenes læring ved å få nyttig tilbakemelding fra dem.

3. Presenter materiale effektivt og kommuniser med studenter i en rekke omgivelser, inkludert store klasser og små grupper.

Merk: Effektiv kommunikasjon med studenter har to dimensjoner som kan tas opp i porteføljen: stimulere studentenes interesse for og engasjement i kursmaterialet ved å gjøre det relevant for deres liv; og tilrettelegge for elevenes deltakelse i klasseromsaktiviteter som vekker deres interesse og utfordrer dem på en passende måte.

4. Gi tilbakemelding til studentene for å gi dem klare meldinger om deres prestasjoner på måter som vil hjelpe dem å forbedre seg før semesteret er over.

Merk: Portfolioen din skal vise at du: a) vet hvordan du kan gi studenter hyppige, rettidige og konstruktive tilbakemeldinger; og b) bruke rettferdige og konsekvente graderingsmetoder, med kriterier som tydelig formidles til studentene.

5. Bruk varierte undervisningsmetoder som appellerer til de ulike læringsstilene og "intelligensene" til dagens mangfoldige studentpopulasjon.

Merk: Eksempler inkluderer forelesninger for å formidle informasjon og konsepter tydelig, bruk av former for gruppelæring og samarbeidslæring. og kjøre effektive diskusjoner. Andre eksempler inkluderer introduksjon av tjenestelæring og bruk av caser når det passer til disiplinen og kursinnholdet.

6. Bruk kunnskapen din om studentkultur på spesifikke trekk ved kursdesignet ditt.

Merk: Akkurat som læringsstiler former det som foregår i klasserommet, er det også forskjellige aspekter av kulturen på det større campus. For eksempel viser forskning at verdiene til elevenes jevnaldrende grupper er den viktigste enkeltbestemmelsen for utdanningsresultater. Derfor inneholder virkelig effektive kurs tilnærminger som hjelper til med å etablere passende verdier og atferd knyttet til fa*gfellegruppene knyttet til kursmål, og deretter koble disse verdiene til tiltenkte læringsmål. Demonstrasjon av denne kompetansen kan omfatte en vurdering av kursdesign og undervisningstilnærminger i lys av kulturelle normer knyttet til studenter i kurset.

7. Innlemme det nyeste stipendet innen ditt felt eller disiplin i undervisningen din.

Merk: Selv om du kanskje tror dette er gitt, må det likevel gjøres eksplisitt ved hjelp av en uttalelse der du fremhever relevante aspekter ved pensum eller klasseromsaktiviteter.

Hvordanfor best å demonstrere disse kompetansene i porteføljen vil variere fra individ til individ, fra disiplin til disiplin. Det som er viktig er at du bevisst forsøker å gjøre det, både i utvalget av materialer du skal inkludere, og i forklaringene dine om hvorfor og hvordan disse materialene ble brukt. Følgende eksempel på innholdsfortegnelsen gir en idé om hva slags materialer du kan bruke til å oppnå dette målet.

Eksempel på innholdsfortegnelse

• Tittelside
• Innholdsfortegnelse
• Curriculum vitae
• Uttalelse om undervisningsfilosofi
• Erklæring om undervisningskompetanse
• Undervisningsmål
• Vedlegg 1ãOversikt over et kurs du har undervist.
  • Kursbeskrivelse
  • Pensum
  • Begrunnelse for kurset
  • Metoder som brukes for å vurdere elevenes læring
  • Eksempler på oppgaver, eksamener og/eller studentarbeid
  • Eksempler på innovative undervisningsmetoder brukt
  • Sammenheng mellom kursdesign og din undervisningsfilosofi
  • Din evaluering av elevevaluering
  • Din evaluering av kurset
• Vedlegg 2 - Oversikt over et andre kurs du har undervist
  (gjentatt format for vedlegg 1)
• Vedlegg 3 - Undervisningsrelaterte aktiviteter.

Hva er et utsagn om undervisningsfilosofi?

Som det vedlagte papiret av Nancy Chism sier, er det et kort (1-2 sider), kortfattet og overbevisende uttrykk for din tro, holdninger og verdier angående undervisning og læring. Uttalelsen din bør inkludere kommentarer om målene dine for elevene dine og hvordan du ser på deg selv som bidrar til å fremme disse målene. Siden mye av det faktiske innholdet i porteføljen vil være en logisk utvidelse og konkret demonstrasjon av prinsippene du presenterer i denne uttalelsen,husk at det du sier her må støttes av materialer du velger for inkludering senere. En ekspert går til og med inn for å skrive filosofierklæringen etter at materialene er valgt (Richlin, 1995). Men for å holde søket etter materialer fokusert, er det kanskje best å se utviklingen av porteføljen som en refleksiv så vel som en refleksiv prosess. Dette betyr at du sannsynligvis kommer til å omskrive filosofiuttalelsen din flere ganger etter hvert som du fyller ut andre deler av porteføljen. Akkurat som utsagnet ditt vil hjelpe deg med å bestemme hva du skal inkludere andre steder, vil noen av disse valgene hjelpe deg med å revurdere og avgrense hvordan du formulerer din tilnærming til undervisning. Tenk på uttalelsen som en abstrakt til en vitenskapelig artikkel. Å skrive abstraktet først er en måte å fokusere hovedpoengene i papiret på, selv om du vet at etter at du har skrevet papiret, må du gå tilbake og skrive abstraktet om.

Det som er viktig å huske er at dine sterke sider som lærer egentlig er et uttrykk for din tro på læreryrket, som det meste kan utledes fra materialet du velger for å dokumentere klasseromstilnærmingene dine. Denne delen av porteføljen tvinger deg til å gjøre disse verdiene eksplisitte – både for deg selv og andre.

Gitt at porteføljens underforståtte "tese" er at "Jeg er en effektiv lærer," er undervisningsfilosofiuttalelsen et godt sted å begynne et karrierelangt søk etter et svar på et viktig spørsmål (et som du en dag kanskje må svare på som en del av en ansettelsesprosess): hva mener du utgjør effektiv undervisning, a) generelt; og b) i din disiplin?

Erklæring om pedagogisk kompetanse

"Med undervisningsmapper konstruert som argumenter, vil fakultetsmedlemmer som kan motstå å sette sammen en portefølje fra en potensielt forvirrende rekke elementer, være mer tilbøyelige til å argumentere for undervisningen sin fordi hver høyskolelærer vet hvordan man konstruerer et argument og vet verdien av å bygge en sak og ha det evaluert av andre." (Lang og Bain, "Recasating the Teaching Portfolio," 1997)

Denne delen fungerer som en bro mellom din undervisningsfilosofiuttalelse og pensum og annet kursrelatert undervisningsmateriell du oppgir i vedleggene. Her befester du argumentet ditt om at du har oppnådd hver av de syv "kjernekompetansene", med direkte henvisning til punktene i vedleggene som illustrerer denne oppnåelsen. Målet er å gi en kontekst for alle som undersøker materialet du bruker som bevis. På en måte svarer du på det uuttalte spørsmålet: Hva gir denne pensum, denne oppgaven, dette eksemplet på studentarbeid osv. bevis på? Svaret er din måte å koble dine uttalte oppfatninger om hvordan studenter lærer (undervisning i filosofi) og din egen praksis.

Et av kjennetegnene til en effektiv lærer er evnen til å reflektere over klasseromsopplevelsene hans/hennes, både positive og negative, og til å vokse fra disse erfaringene. Denne delen viser at du har gjort det. I hovedsak er det en "leksjoner lært"-utsagn med et øye for å bruke disse leksjonene som et middel til selvforbedring. I denne delen kan du være åpen om tilnærminger du har prøvd uten full suksess; du kan innrømme at du som alle lærere har møtt problemer du ikke klarte å løse den første gangen. Å angi måter du har reagert på i utfordrende situasjoner viser at du er en ansvarlig lærer, en som har lært av feil for å bli en bedre lærer.

Undervisningsmål

Her kan du diskutere de spesifikke områdene og måtene du ønsker å forbedre undervisningen på. Hold "mål"-uttalelsen begrenset til to eller tre mål, som du kan ta opp i et enkelt avsnitt. Hvert mål bør ledsages av en planspesifikk måte å oppnå det bestemte målet på.

Vedlegg

En tommelfingerregel er at ingenting taler for seg selv. Materialet ditt "snakker" gjennom utvelgelsesprosessen, gjennom kontekstualiseringsdiskusjonene i tidligere seksjoner og gjennom den "gjennomsiktige" organiseringen av porteføljen. For eksempel er det fornuftig å inkludere elevevalueringer hvis du gir din egen evaluerende erklæring om disse elevevalueringene. På samme måte bør prøveoppgaver eller eksempler på studentarbeid knyttes direkte til en uttalelse om hvordan oppgaven forbedrer eller vurderer forståelsen, eller hva studentarbeidet forteller oss om den studentens læring i kurset ditt. Hvis du inkluderer karakteriserte studentoppgaver, kan du velge ett veldig bra papir og ett dårlig, begge kommentert for å vise hvorfor du dømte dem som du gjorde.

Husk at det bør være en treveiskobling fra filosofi til design til utførelse. En godt konstruert portefølje gjør koblingen tydelig med hvert av materialene som er valgt for inkludering.

Andre gjenstander

Hvis det er andre ting du tror kan bidra til å vise dine styrker eller registrere veksten din som lærer, bør du vurdere et vedlegg som er viet til slike "undervisningsrelaterte aktiviteter" som følgende:

• seminarer, konferanser, etc, om høyskoleundervisning
• beskrivelser av innsats for å forbedre undervisningen din
• bevis på arbeid med individuelle studenter, for eksempel rådgiving eller forskningsveiledning
• materiell knyttet til kurs som ikke er oversikt over i tidligere vedlegg
• videoopptak fra faktiske klasser, laboratorier eller diskusjonsgrupper

Portfolioen og evalueringen: formativ eller summativ?

På forskjellige punkter i karrieren din vil en undervisningsmappe tjene forskjellige formål. For noen som forbereder seg på ansettelses- eller forfremmelsesvurdering, eller blir vurdert for en undervisningspris, kan porteføljen være en del av en "summativ" evalueringsprosess. Som sådan er det en i hovedsak retrospektiv prosess, hvis hensikt er å dokumentere dine undervisningsprestasjoner. Selv om den fa*glige utviklingen din aldri er fullført, vil du på dette tidspunktet i karrieren din kunne gi bevis på hvor din profesjonelle reise har tatt deg til dags dato, og hva du har oppnådd på veien.

Som hovedfa*gsstudent bør du se undervisningsmappen din som en del av en mer utviklende, "formativ" prosess. På mange måter kan porteføljen sees på som et kart over hvor du har tenkt å gå i din lærerkarriere, med vekt, selvfølgelig, på din påviselige evne til å komme dit du vil.

Rollen til undervisningsutvalget ditt

Et krav til GRAD 990 er at undervisningen din skal veiledes og evalueres av et undervisningsutvalg på fakultetet. Denne komiteen består av tre fakultetsmedlemmer - to fra ditt felt eller disiplin og en utnevnt av Teaching Excellence-programmet. Du bør koordinere rekrutterings- og utvelgelsesprosessen med direktøren for Teaching Excellence Program. Direktøren for Teaching Excellence Program vil gjennomgå et første utkast

av undervisningsmappen din, hvoretter undervisningskomiteen vil gå over og komme med forslag til forbedringer og utvidelser. Ofte vil ett eller flere medlemmer av komiteen be om å få besøke en klasse og gi en formell vurdering, som du kanskje velger å inkludere i porteføljen din.

Konklusjon: "Erfaringer"

I løpet av de siste fem årene har Teaching Excellence Program og Graduatefaculty hjulpet mange kandidatstudenter med å utvikle undervisningsmapper som demonstrasjoner av deres undervisningsevner. Underveis har vi lært noen verdifulle leksjoner. Blant dem er følgende generaliseringer:

• Effektive undervisningsmapper er "leservennlige"

  Enkelt sagt, hold skrivingen din klar, direkte og så fri for sjargong som mulig. Uansett hvilke organiseringsprinsipper du bruker, sørg for å gjøre organisasjonen tydelig for publikum.

• Effektive undervisningsmapper kontekstualiserer alt

  Sidenotater eller innledende uttalelser hjelper leserne å forstå hva de leser og hvorfor de leser det. Rådata skal aldri presenteres; i stedet skal alt oppsummeres og kontekstualiseres. Leserne bør få konklusjoner å vurdere.

• Effektive porteføljer viser undervisningsberedskap og jobbberedskap

  Fakultetet (inkludert avdelingsledere) ønsker jevnaldrende som kan bidra etter avtale til undervisningsoppdraget til sine akademiske avdelinger. Erfaring regnes fortsatt som den beste læreren. Uten den er du fortsatt uprøvd og uprøvd; med den kan du demonstrere din evne til å bidra umiddelbart ved utnevnelse og til å forbedre bidragene dine i løpet av karrieren. Derfor er det viktig at porteføljen på riktig måte dokumenterer hvordan du har brukt Praxis for å demonstrere for potensielle fakultetskolleger at du er klar til å hjelpe deres avdeling med undervisningsoppdraget.

  Konkurransen om fakultetsstillinger er fortsatt sterk innen de fleste felt og disipliner. Fakultetets søkekomiteer må ofte se gjennom mange kandidater som er interessert, for å finne de som virkelig kan bidra til deres avdeling. Det er viktig at porteføljen din gjør det enkelt for potensielle fakultetskolleger å hente en sterk følelse av hvem du er som lærer fra undervisningsporteføljen din, samt bevis på dine prestasjoner.

  Som en sidebemerkning er det viktig å huske at en curriculum vitae, undervisningsmappe og andre produkter fra hovedutdanningen din i beste fall kan hjelpe deg med å få ansikt til ansikt intervjuer. En vellykket kandidat til en fakultetsstilling er en som har overbevist fremtidige fakultetskolleger om at han eller hun er det beste valget for en spesifikk stilling. Med andre ord, mens en effektiv undervisningsportefølje vil hjelpe deg med å få intervjuer, er det etter det ditt ansvar å demonstrere for en søkekomité at du (og dine unike kvalifikasjoner) er deres beste alternativ.

• Effektive undervisningsmapper er både biografiske og tematiske

  Alle forventer at du vil fortsette å modnes som lærer. Det er ikke poenget med porteføljen. I stedet presenterer porteføljen ditt argument om at din utdanning og yrkeserfaring har forberedt deg til å begynne din formelle karriere. Fremfor alt kommuniserer den hvem du er som lærer og illustrerer for komiteen din (og potensielle kolleger) de spesielle ferdighetene og innsiktene du tilfører det akademiske yrket.

Referanser

Bernstein, Daniel. 1998. "Sett fokus på studentlæring." IKursporteføljen, red. Pat Hutchings, 1998. Washington D.C., American Association for HigherEducation: 77-83.

Edgerton, Russell, Patricia Hutchings og Kathleen Quinlan. 1992.The Teaching Portfolio: Fange stipendet i undervisningen. Washington D.C.: AmericanAssociation for Higher Education.

Hutchings, Pat. 1998. "Hvordan utvikle en kursportefølje." IKursporteføljen,red. Pat Hutchings. 1998. Washington D.C.: American Association for Higher Education:47-55.

Knapper, Christopher K. 1995. "The Origins of Teaching Portfolios."Journal on Excellence in Teaching6 (1): 45-56.

Lang, James og Kenneth R. Bain. 1997 "Recasting the Teaching Portfolio."Lærerprofessoren11 (10): 1.

Millis, Barbara J. 1991. "Putting the Teaching Portfolio in Context."For å forbedre akademiet10: 215-229.

Murray, John P. 1995.Vellykket fakultetsutvikling og evaluering: The CompleteTeaching Portfolio. ASHE-ERIC Høyere utdanningsrapport nr. 81995.

Richlin, Laurie. 1995. "A Different View on Teaching Portfolios: Ensuring SafetyWhile Honoring Practice."Tidsskrift om fremragende undervisning6, (1): 161-78.

Seldin, Peter, Linda Annis og John Zubizarreta. 1995. "Svar på vanlige spørsmål om undervisningsportfolioen."Journal on Teaching Excellence6 (1): 57-64.

Seldin, Peter. 1993.Vellykket bruk av undervisningsmapper. Bolton, MA: AnkerPublishing.

Seldin, Peter. 1997.Undervisningsporteføljen: En praktisk veiledning til forbedret ytelse og beslu*tninger om forfremmelse/ansikt, 2. utg., Bolton, MA: Anker Publishing.

Seldin, Peter. 2000. "Teaching Portfolio's: A Positiv Appraisal."AKADEME, januar-februar 2000: 36-44.

Smith. K.S. og R.D. Simpson. 1995. "Validering av undervisningskompetanse for fakultetsmedlemmer i høyere utdanning: En nasjonal studie med Delphi-metoden."Innovativ høyere utdanning19:223-34.

Nettsteder om undervisningsmapper

• University of Nebraska i Lincoln -http://www.libfind.unl.edu/teaching/tchport.html
• Texas Tech, Rebecca J. Rickly -http://english.ttu.edu/Rickly/teachingport.html
• University of Wisconsin i Madison -http://www.wisc.edu/MOO/tfolio.evidence.html
• Washington State University -http://www.sci.wsu.edu/cos/portfolio.html
• University of Texas i El Paso -http://www.utep.edu/cetal/portfoli/
• University of Minnesota -http://www1.umn.edu/ohr/pff/portfolio.html
• Penn State -http://www.psu.edu/celt/portfolio.html
• University of Washington -http://depts.washington.edu/cidrweb/TeachingPortfolioIntro.html

Vedlegg A

Eksempel på tittelside for studentundervisningsmapper

Undervisningsmappe
Til
Anne Goode CandidateB.A., State College, 1994M.A., Big University, 1996 Ph.D., Bigger University, 2001

Eksempel på signatur/godkjenningsside for studentundervisningsmapper

Denne porteføljen er utarbeidet under veiledning av og godkjent av:

Vedlegg B

Utvikle en filosofi om undervisning
av Nancy Van Note Chism
Ohio State University

fra Essays on Teaching Excellence:
Mot de beste i akademiet,
Flygning. 9, nr. 3, 1997-1998.

Når de blir bedt om å skrive en uttalelse om undervisningsfilosofien deres, reagerer mange høyskolelærere på samme måte som profesjonelle, idrettsutøvere eller kunstnere kan bli bedt om å formulere målene sine og hvordan de skal nå dem: "Hvorfor skal jeg bruke tid på å skrive ned dette? Hvorfor kan jeg ikke bare gjøre det?" For handlingsorienterte individer er forespørselen om å skrive ned ens filosofi ikke bare lett irriterende, men forårsaker en viss angst for hvor man skal begynne. Akkurat hva menes med en filosofi om undervisning?

I det nåværende akademiske klimaet er det sannsynlig at de fleste fakulteter vil bli bedt om en slik uttalelse på et tidspunkt i løpet av karrieren. Vektleggingen av porteføljer for personalbeslu*tninger, nye forpliktelser fra institusjoner til undervisningsoppdraget og det stramme akademiske arbeidsmarkedet har stimulert flere forespørsler av høyskolelærere for å artikulere sine filosofier. Ved mange høyskoler og universiteter blir filosofien om undervisningserklæringen en vanlig del av dokumentasjonen for opprykk og ansettelse og fakultetskandidatsøknaden. Slike uttalelser blir ofte etterspurt av nominerte til undervisningspriser eller søkere om midler til innovative utdanningsprosjekter.

I tillegg til å oppfylle kravene, kan utsagn om undervisningsfilosofi brukes til å stimulere til refleksjon rundt undervisning. Det å ta seg tid til å vurdere sine mål, handlinger. og visjon gir en mulighet for utvikling som kan være personlig og profesjonelt berikende. Å gjennomgå og revidere tidligere utsagn om undervisningsfilosofi kan hjelpe lærere til å reflektere over sin vekst og fornye sin dedikasjon til målene og verdiene de har.

Formatet på erklæringen

Et av kjennetegnene ved en undervisningsfilosofi er dens individualitet. Noen generelle formatretningslinjer kan imidlertid foreslås:

• De fleste utsagn om undervisningsfilosofi er korte, høyst én eller to sider lange. For noen formål er en utvidet beskrivelse passende, men lengden bør passe til konteksten.
• De fleste utsagn unngår tekniske termer og favoriserer språk og begreper som kan verdsettes bredt. Hvis uttalelsen er for spesialister, kan en mer teknisk tilnærming brukes. En generell regel er at uttalelsen skal skrives med publikum i tankene.
• Narrative, førstepersonstilnærminger er generelt passende. På noen felt kan en mer kreativ tilnærming, for eksempel et dikt, være passende og verdsatt; men i de fleste foretrekkes en enkel, godt organisert uttalelse.
• Uttalelsen skal være reflektert og personlig. Det som bringer en undervisningsfilosofi til liv, er i hvilken grad den skaper et levende portrett av en person som er bevisst på undervisningspraksis og forpliktet til karriere.

Komponenter i erklæringen

Hovedkomponentene i undervisningsfilosofiens utsagn er beskrivelser av hvordan lærerne tror læring skjer, hvordan de tror de kan gripe inn i denne prosessen, hvilke hovedmål de har for elevene, og hvilke handlinger de tar for å implementere intensjonene sine.

Konseptuaiisering av læring.Interessant nok er de fleste høyskolelærere enige om at en av hovedfunksjonene deres er å lette studentenes læring; men de fleste blir blanke når de blir spurt om hvordan læring skjer. Dette skyldes sannsynligvis det faktum at deres ideer om dette er intuitive og basert på erfaringsbasert læring, snarere enn på en bevisst artikulert teori. De fleste har ikke studert litteraturen om høyskolestudenters læring og utvikling, og heller ikke lært et ordforråd for å beskrive tankegangen deres. Oppgaven med å artikulere en konseptualisering av læring er derfor vanskelig.

Mange høyskolelærere har henvendt seg til arbeidet med å beskrive hvordan de tror at studentenes læring skjer ved bruk av metafor. Å tegne sammenligninger med kjente enheter kan stimulere til tenkning, uansett om metaforen faktisk brukes i utsagnet eller ikke. For eksempel, da han ble bedt om å gi en metafor, beskrev en lærer elevenes læring i form av en amøbe. Han beskrev i detalj hvordan organismen forholder seg til omgivelsene sine mellomrom av permeable membraner, bevegelse. og miljøets rikdom; oversette disse til undervisning-leaming-konteksten ved å trekke sammenligninger med hvordan elever når ut og tilegner seg kunnskap og hvordan lærere kan gi et rikt miljø.Grasha (1996) har gjort omfattende utforskning av metaforene som høyskolestudenter og lærere bruker for å beskrive undervisning og læring. En tidligere klassiker som også inneholder en utforskning av metaforer for undervisning og læring, er Israel SchefflersUtdanningsspråket(1960). Reinsmith (1994) anvender ideen om arketyper på undervisning. Slike verk kan bli konsultert for ideer.

En mer direkte tilnærming er at lærere beskriver hva de tror skjer under en læringsepisode. basert på deres observasjoner og erfaring eller basert på aktuell litteratur om undervisning og læring. Noen nyttige kilder som oppsummerer aktuelle forestillinger om læring på en svært tilgjengelig måte, finnes i Svinicki (1991), Weinstein & Meyer (1991) og Bruning (1994). Lærere kan også oppsummere hva de har observert i sin egen praksis om de ulike læringsstilene som elevene viser, de ulike tempoene de viser, måten de reagerer på feil og lignende. Slike beskrivelser kan vise rikdommen av erfaring og lærerens følsomhet for elevenes læring.

Konseptualisering av undervisning.Ideer om hvordan lærere kan legge til rette for læringsprosessen følger av modellen for elevlæring som er beskrevet. Dersom metaforer er brukt, kan lærerrollen være en forlengelse av metaforen. For eksempel, hvis elevenes læring har blitt beskrevet som informasjonsbehandlingen utført av en datamaskin, er læreren datateknikeren. programvaren, databasen?Hvis mer direkte beskrivelser av elevenes læring har blitt artikulert, hvilken rolle har læreren med hensyn til motivasjon? Til innhold?Til tilbakemelding og vurdering? Å utfordre og støtte? Hvordan kan læreren reagere på ulike læringsstiler, hjelpe elever som er frustrerte, imøtekomme ulike evner?

Mål for elevene.Å beskrive lærerrollen innebærer å detaljere hvordan læreren kan hjelpe elevene med å lære, ikke bare et gitt innhold, men også prosessferdigheter, som kritisk tenkning, skriving og problemløsning. Det inkluderer også ens tanker om livslang læring – hvordan lærere kan hjelpe elevene til å verdsette og pleie deres intellektuelle nysgjerrighet, leve etiske liv og ha produktive karrierer. For de fleste lærere er det lettere å begynne med innholdsmål, for eksempel å ønske at studentene skal forstå visse aerodynamiske designprinsipper eller behandling av hypertensjon. De relaterte prosessmålene, som teknisk problemløsning eller medisinske diagnostiske ferdigheter, kan beskrives i det følgende. Til slu*tt kan karriere- og livslange mål, som teamarbeid, etikk og sosialt engasjement, detaljeres.

Implementering av filosofien.En ekstremt viktig del av en læresetningsfilosofi er beskrivelsen av hvordan ens konsepter om undervisning og læring og mål for elever omsettes til handling. For de fleste lesere er denne delen av utsagnet den mest avslørende og mest minneverdige. Det er også generelt mer lystbetont og mindre utfordrende å skrive. Her beskriver høyskolelærere hvordan de gjennomfører klasser, veileder studenter, utvikler instruksjonsressurser eller karakteriserer prestasjoner. De gir detaljer om hvilke instruksjonsstrategier de bruker på en daglig basis. Det er i denne delen at lærere kan vise sin kreativitet, entusiasme og visdom. De kan beskrive hvordan deres No Fault Test System eller videoopptaksteknikk for å fremme gruppelederskap implementerer deres forestillinger om hvordan lærere kan legge til rette for læring. De kan skildre hva de vil at en student skal oppleve i timene de underviser, laboratoriene de fører tilsyn, de uavhengige prosjektene de veileder. De kan beskrive sitt eget energinivå, egenskapene de prøver å vise frem som modell og coach, klimaet de prøver å etablere i innstillingene der de underviser.

Personlig vekstplan.For noen formål er inkludert et avsnitt om ens personlige vekst som lærer også viktig i en uttalelse om undervisningsfilosofi. Denne reflekterende komponenten kan illustrere hvordan man har vokst i undervisningen gjennom årene, hvilke utfordringer som eksisterer i dag, og hvilke langsiktige mål som er prosjektert. Når du skriver denne delen, hjelper det å tenke på hvordan ens konsepter og handlinger har endret seg over tid. Det kan være stimulerende å se på gamle pensum eller instruksjonsressurser en har laget, og spørre om implisitte antakelser bak disse produktene. Dialog med kolleger, sammenligning av praksis med mål, og undersøkelse av tilbakemeldinger fra elever eller kollegaer på undervisning kan hjelpe med oppgaven med å telle opp nåværende spørsmål, gåter og utfordringer. Fra disse vil en visjon om læreren man ønsker å bli, dukke opp. Å beskrive denne læreren kan være en svært effektiv måte å konkludere en filosofi om undervisning uttalelse.

Eksempler på uttalelser

Den desidert beste filosofien for å undervise utsagnseksempler for de fleste høyskolelærere er de: jevnaldrende som underviser i lignende omgivelser eller disipliner. Siden utsagn har en tendens til å være skreddersydd til spesifikke kontekster, er peer-eksempler derfor svært passende modeller. Dialog med kollegaer om disse utsagnene kan også bidra til å stimulere ideer til egen utsagn.

Andre eksempler finnes i flere nyere bøker om undervisningsporteføljer, for eksempel Seldin (1993) og O'Neil & Wright (1993). "i Brookfield'sDen dyktige læreren(1990) og "Three Teaching Principles" av Louis Schmier'sTilfeldige tanker(1995).

Referanser

Brookfield. S. (1990).Den dyktige læreren.San Francisco: Jossey-Bass.

Bruning, R. (1994). Høgskoleklasserommet sett fra kognitiv psykologi. (s. 3-22) I K. Pritchard & R. Sawyer (red.),Håndbok for høyskoleundervisning.Westport, CT: Greenwood Press.

Grasha. A. (1996),Undervisning med stil.Pittsburgh: Alliance Publishers.

O'Neil, C. & Wright. A. (I993).Registrering av undervisningsresultater.(4. utgave). Halifax, Nova Scotia, CA: Dalhousie University.

Reinsmith, w. (1994). Arketypiske former i undervisningen.Høyskoleundervisning,42,131-136.

Scheffler, I. (1960).Utdanningsspråket.Springfield, IL: Charles Thomas.

Seldin, P. (1991).Undervisningsmappen.Bolton, MA: Anker.

Seldin, P. & Associates (1993).Vellykket bruk av undervisningsmapper.Bolton, MA: Anker.

Schmier, L. (1995).Tilfeldige tanker: Undervisningens menneskelighet.Madison, WI: Magda Publications.

Svinicki, M. (1991). Praktiske implikasjoner av kognitive teorier. I R. Menges & M. Svinicki, (red.)Høyskoleundervisning: Fra teori til praksis. Nye retninger for undervisning og læring, 45, s. 27-37. San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Weinstein, C. & Meyer, D. (1991). Kognitive læringsstrategier og høyskoleundervisning. I R. Menges & M. Svinicki, (red.)Høyskoleundervisning: Fra teori til praksis. Nye retninger for undervisning og læring, 45, s. 15-26. San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Nancy Van Note Chism er direktør for fakultet og TA-utvikling ved Ohio State University.

Vedlegg C

Utvikle en undervisningsportefølje:
En nødvendighet for akademisk jobbsøking

James H. Korn
Saint Louis University

Så sent som i 1995 fortalte jeg hovedfa*gsstudenter at hvis de hadde en god undervisningsportefølje, ville de være unike og ville ha en fordel i å få en lærerjobb på høyskole. I dag tror jeg at du vil være i en ulempe hvis du ikke har en; du trenger en undervisningsportefølje for å holde tritt med konkurrentene dine og møte forventningene til mange potensielle arbeidsgivere. Det avhenger selvfølgelig av hvor du søker. Store forskningsuniversiteter vil være mindre interessert i undervisningsmateriellet ditt enn institusjoner der undervisning er hovedoppgaven.

Hensikten med denne artikkelen er å gi forslag og kilder som vil hjelpe deg med å utvikle en undervisningsmappe. Å gjøre dette godt vil ta en betydelig mengde tid og krefter. Det er ikke noe å gjøre et par uker før et jobbintervju.

Hva er det?

En undervisningsmappe er en organisert samling av materiale som gjenspeiler dine ideer om undervisning og din prestasjoner som lærer. Det skal vise hvem du er og hva du gjør. Som potensiell arbeidsgiver ønsker jeg å se ditt engasjement for undervisning og til studentene dine, og dybden i tankene dine om undervisningshåndverket. Jeg vil også lære om stilen din, innholdet i kursene dine og se noen bevis på effektiviteten din.

Hvordan ser en undervisningsmappe ut?

Det er ikke noe fast format. Hver mappe er unik, og det bør være fordi den representerer egenskapene til den enkelte lærer. Peter Seldins bok, The Teaching Portfolio, (Anker Publishing, 1991) inneholder åtte eksempler. Seldin foreslår at mappen er på 7-9 sider pluss vedlegg. På slu*tten av denne artikkelen presenterer jeg et eksempel på en struktur for en portefølje, og jeg vil foreslå å ha forskjellige versjoner av porteføljen din som varierer i lengde avhengig av formålet ditt.

Starter

Det er aldri for tidlig å begynne å utvikle undervisningsporteføljen din. Først, skaff deg en beholder for alle dine potensielle porteføljeelementer og legg disse elementene i den. Husk at en portefølje er en organisert samling av materiale, så dette første trinnet innebærer ganske enkelt å få det meste av materialet på ett sted. Seldins bok (s, 9-12) har en liste over 30 ting du kan inkludere.

For det andre, få en tre-ring perm og indeksfaner. Når ulike elementer og seksjoner er fullført, legg dem i denne permen, slik at du enkelt kan legge til eller fjerne elementer. Stilen betyr noe. Portfolioen din skal se bra ut, men ikke prangende, og den skal være tydelig organisert og leservennlig.

For det tredje, velg en pedagogisk mentor. Finn noen som er en erfaren lærer, som bryr seg om din fremtid som lærer, og som vil gi deg ærlige meninger om undervisningen din. Denne personen kan være en annen enn din avhandlingsrådgiver eller klinisk veileder.

Refleksjon og skriving

Jeg liker å hjelpe hovedfa*gsstudenter og fakultetet med å utvikle porteføljene deres i strukturerte seminarer og workshops. Du bør dra nytte av alle muligheter på dette området som ditt universitet kan tilby. Det er tre områder der du kan gjøre noe arbeid på egen hånd: å beskrive undervisningsbakgrunnen din og ansvarsområder, skrive undervisningsfilosofien din og utforme innholdet i porteføljen din.

Din undervisningsbakgrunn og ansvar

Her beskriver du dine tidligere undervisningserfaringer. Dette er ikke en enkel liste (legg det inn i din vita), men en historie om hvordan du ble interessert i undervisning og hva du har gjort. To eller tre avsnitt burde være nok.

Beskriv deretter dine nåværende og siste (siste år) undervisningsansvar. Si om du var assistent eller hadde fullt ansvar for kurset. Beskriv viktige kjennetegn ved kurset, for eksempel obligatorisk eller valgfritt, klassestørrelse, førsteårsstudent eller høyere nivå. Var det noe du skapte?

Filosofi om undervisning

De fleste filosofier vil si noe om din tro og verdier, din idé om å undervise fortreffelig eller om den ideelle læreren, din stil og ditt syn på hvordan folk lærer. Jeg nøler med å foreslå noen emner å inkludere fordi denne uttalelsen bør være din filosofi både i innhold og stil. Jeg pleier å spørre elevene mine, uten noen instruksjoner, om å skrive undervisningsfilosofien deres. Bare gjør det. Når du har gjort det, reflekter over det, skriv det så om og vis det til en jevnaldrende og til din mentor. Selvrefleksjon og andres perspektiver er viktig.

De fleste filosofiuttalelser er ikke mer enn to sider lange.Skriv i førsteperson og bruk et ikke-teknisk språk.Uttalelsen din kan bruke kreative former, for eksempel et dikt eller en historie, men vurder reaksjonen til publikum.

Du kan bli fristet til å se på denne oppgaven som en øvelse i å skape sosialt akseptable klisjeer. Unngå denne fristelsen; Her kan du vise ditt engasjement for undervisning og studenter. Din begeistring og dybden i tankene dine bør være tydelige; det er vanskelig å forfalske disse tingene.

Å utvikle undervisningsfilosofien din er mer enn en øvelse i selvrefleksjon. Denne uttalelsen kan faktisk veilede undervisningen din fra hverdagslige aspekter som oppmøtepolitikken til mer betydningsfulle funksjoner som kursmålene dine. Når du ser inkonsekvenser, endrer du enten undervisningen eller filosofien din. Jeg er sikker på at du vil endre begge deler i løpet av karrieren.

Design av innholdet

Designet er en annen funksjon som gjør hver portefølje unik. Tenk nøye over hvem publikummet ditt vil være. Travle mennesker ønsker for eksempel ikke å lese mye, så du vil vanligvis være kortfattet. Seldin og andre anbefaler en fortelling som er 7-9 sider lang, med støttemateriale i vedlegg. Du vil for eksempel legge inn pensum og annet materiale fra statistikkkurset ditt i et vedlegg, med diskusjon av det emnet i fortellingen. Diskusjonen er begrunnelsen for å gjøre det du gjorde, ettersom den relaterer seg til undervisningsfilosofien din. Evalueringer av undervisningen din vil være et vedlegg, og fortellingen vil diskutere dine styrker, områdene du trenger å forbedre, og hvordan du har reagert på evalueringen.

Jeg foreslår at du lager tre versjoner av porteføljen din:

• Fullstendig. Dette vil inkludere alt materialet ditt for alle kurs og andre erfaringer med kommentarene dine, som dekker en periode på 2-3 år. Hensikten er din egen utvikling som lærer og publikum er deg selv, din mentor og jevnaldrende.
• Bærbar. Dette er en kortere versjon: 5-10 siders narrativepluss utvalgt vedleggsmateriale. Ta den med deg på jobbintervjuene dine. Hensikten er å informere leserne om ditt beste arbeid. Publikum er potensielle kolleger og potensielle arbeidsgivere.
• Sammendrag. To sider som gir det essensielle i filosofien din og innholdet i porteføljen. Send dette sammen med din søknad på stilling. Hensikten er å vekke interesse for deg som underviser. På slu*tten av denne uttalelsen si at du har en komplett undervisningsmappe.

Jeg vil prøve å svare på spørsmålene dine, og for mer hjelp med undervisningsporteføljen din, sjekk ut denne nettsiden:

http://www.lgu.ac.uk/deliberations/portfolios/urls.html

hvor du finner lenker til andre nyttige nettsteder. Mine ideer om undervisningsporteføljen har blitt informert av en rekke interaksjoner med doktorgradsstudenter og fakultetet, og av arbeidet mitt med Maria Lynn, Ph.D., ved Saint Louis University Center for Teaching Excellence, og James Groccia, Ph.D., ved University of Missouri-program for effektiv undervisning. Jim (grocciaj@missouri.edu) har godtatt å legge til rådene sine til mitt.

Jeg håper jeg har gitt nok informasjon til å komme i gang med et dokument som vil hjelpe deg på vei til en akademisk karriere. Det er ikke en lett oppgave å utarbeide en undervisningsmappe. For to år siden satte jeg min sammen for første gang. Det tok lengre tid å gjøre det enn det tar å forberede en typisk forskningsartikkel for publisering. Porteføljeverksteder varer fra to til tre dager, og jeg jobber med studenter i flere måneder før materialene deres er i endelig form. Det vil være verdt det først og fremst for deg selv, men også som en nødvendighet for det akademiske arbeidsmarkedet. Gå for det!

Eksempel på struktur for undervisningsportefølje,

utarbeidet av James H. Korn, februar 1999.

Dette er bare et eksempel. Det er andre mulige strukturer. Se Peter Seldins bok, The Teaching Portfolio, for andre eksempler.

1. Detaljert innholdsfortegnelse.

   Innholdsfortegnelsen bør være tydelig relatert til innholdet i porteføljen. En måte å gjøre dette på er å nummerere alle sidene i porteføljen, slik du ville gjort i en bok. Dette reduserer imidlertid fleksibiliteten din til å legge til nytt materiale senere fordi du må nummerere alt på nytt når du underviser i et nytt kurs. Jeg foretrekker at innholdet er knyttet til indeksfaner i permen din.

2. Personlig informasjon.
   • Sammendrag av din bakgrunn, utvikling som lærer og karrieremål; en fullstendig vitae vil gå i et vedlegg.
   • Beskrivelse av undervisningsansvar.
   • Undervisningsfilosofi.
3. Læringserfaringer.

   For hovedfa*gsstudenter vil noen undervisningserfaringer ha vært som laboratorieinstruktør, diskusjonsseksjonsleder eller lignende. På dette tidspunktet i karrieren din, behandle denne opplevelsen som om det var et kurs. For hvert kurs gis:

   • Begrunnelse for kurset. Hvordan følger kursdesignet av filosofien din? Forklar innovative metoder og unike oppdrag. Dette går i fortellingen.
   • Pensum og eksempler på materiell (øvinger, oppgaver osv.)
   • Beskrivelser av hvordan du måler elevenes læring. Legg inn eksempler på elevprestasjoner i et vedlegg.
   • Emneevalueringsdata, oppsummert. Mer fullstendige data kan være et vedlegg.
   • Din egenevaluering av kurset. Gjør dette for hvert kurs i et vedlegg, men ta med en samlet selvevaluering i fortellingen din.
4. Undervisningsutviklingsaktiviteter.

   Denne delen vil inkludere alt du har gjort for å hjelpe deg selv å bli en bedre lærer, for eksempel engasjement i profesjonelle undervisningsorganisasjoner og delta på konferanser eller workshops om undervisning. Gi en beskrivelse av aktiviteten i fortellingen. Noen materialer kan høre hjemme i et vedlegg.

5. Annen relevant informasjon.

   Dette kan inkludere beskrivelser av priser du har vunnet, avisartikler om undervisningen din og sammendrag av relevante forskningsartikler du har publisert (med fullstendig artikkel i vedlegg). Hvis du har videoopptak av undervisningen din, beskriv dem og hvordan de kan fås.